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第一编 绪论1

第一章 民族教育学的研究对象、学科性质、研究方法1

一、民族教育学的研究对象2

二、民族教育学的历史回顾3

三、民族教育学的学科性质11

四、民族教育学的研究方法13

第二编 民族教育基本理论18

第二章 民族教育概念18

一、有关民族教育概念的几种定义18

二、有关民族教育概念的三大论争21

三、民族教育的本质25

四、正确理解民族教育概念的现实意义29

附录1 中国台湾原住民教育32

第三章 西方民族教育40

一、西方国家学校教育中文化的冲突及跨文化教育的产生40

二、跨文化教育中存在的主要问题及有关的解释42

三、多元文化课程与教学46

四、西方国家多元文化教育的主要模式56

附录2 美国学校中的多元文化教育62

第四章 中、西民族教育之比较64

一、中华民族多元一体教育源与流68

二、西方多元文化教育源与流76

三、中西民族教育异同之比较80

四、方法论的思考93

五、结论96

第五章 民族教育的特有规律与民族教育的主要特点98

一、民族教育的特有规律98

二、民族教育的主要特点100

第六章 民族教育意识105

一、民族意识及其表现形式105

二、民族教育意识及其存在的主要问题106

三、树立正确的民族教育意识的策略思考111

第七章 民族教育的价值取向116

一、民族教育的可能性空间117

二、民族教育的“期望空间”120

三、民族教育价值实现的现实空间123

第八章 民族教育理论研究126

一、构建有中国特色的、科学的民族教育学的理论体系126

二、民族教育“三大理论问题”的研究127

三、借鉴和吸收国外民族教育的理论成果128

第三编 民族双语教学论130

第九章 少数民族双语教学130

一、双语现象及双语研究130

二、少数民族双语教学概念的界定132

第十章 双语教学的理论基础136

一、双语教学的民族语言学基础137

二、双语教学的语言心理学基础145

三、双语教学的文化人类学基础157

四、双语教学的教育学基础167

第十一章 少数民族双语教学的模式176

一、影响少数民族双语教学模式的主要因素分析177

二、少数民族双语教学模式的几种主要模式181

第四编 多元文化课程论188

第十二章 多元文化教育阐释与批判188

一、多元文化教育概念与方法189

二、多元文化教育的全球化193

三、多元文化教育的理论依据196

四、对多元文化教育的批判和反思200

第十三章 西方多元文化课程理论分析207

一、多元文化课程理论概观207

二、多元文化课程理论的启示223

第十四章 多元文化课程本土化研究230

一、本土化研究及其方法突破231

二、中国少数民族教育课程的发展及其历史昭示245

三、多元文化课程本土化的现实困境256

第十五章 中华民族多元一体教育及其课程建构261

一、中华民族多元一体格局理论及特征261

二、中华民族多元一体教育的涵义266

三、中华民族多元一体教育的课程目标269

四、中华民族多元一体教育课程编制的基本原则274

五、中华民族多元一体教育课程的编制方法279

六、中华民族多元一体教育课程设置的层次与模式283

第十六章 中华民族多元一体教育乡土课程模式的个案研究294

一、问题的提出与理论的设计295

二、乡土教材编写的目的与意义301

三、乡土教材编写的原则与方法301

四、乡土教材编写的程序与步骤303

五、乡土教材编写的内容与范围306

六、乡土教材编写的成果与评价307

七、乡土教材编写的启发与思考307

第五编 民族教育事业管理论311

第十七章 民族教育行政管理311

一、封建社会“教化管理”的出现312

二、民国时期民族教育行政机构的设置与民族教育事业管理313

三、我国现行民族教育行政管理体系的形成314

附录3 政务院关于建立民族教育行政机构的决定318

第十八章 民族教育事业的结构320

一、民族地区现代学校教育的产生与发展320

二、民族教育中的学校教育制度322

第十九章 民族教育事业与民族宗教教育331

一、宗教在民族传统教育中的地位和作用332

二、正确处理宗教与近现代民族教育关系的主要经验334

三、利用宗教中积极因素发展现代民族教育事业的主要途径339

第二十章 我国民族教育发展现状、经验、战略345

一、我国民族教育现状345

二、我国民族教育发展的基本经验348

三、我国民族教育发展的新动向351

四、西部开发与“少数民族教育优先发展区”战略构想353

结语：中国民族教育的回顾与展望367

一、民族教育的学校化运动369

二、民族教育的特色化历程372

三、民族教育的全球化应对377

主要参考资料383