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第一章 教育及小学教育1

第一节 教育的起源及发展历程2

一、教育概述2

二、教育的起源4

三、教育的发展历程6

第二节 教育学及其发展历程9

一、教育学的概念9

二、教育学的发展9

第三节 教育的基本要素13

一、教育者13

二、受教育者14

三、教育影响15

第四节 教育目的16

一、教育目的概念16

二、教育目的的作用16

三、教育目的的层次结构17

四、教育目的理论18

五、教育目的的影响因素19

六、我国的教育目的19

第五节 教育功能20

一、教育功能的内涵20

二、教育功能的分类21

第六节 学校教育制度23

一、学校教育制度的概念23

二、现代学校教育制度的类型23

三、我国当前的学制改革24

第七节 小学教育的历史与现状25

一、小学教育的重要性25

二、小学教育的产生与发展26

三、我国小学教育的发展28

第八节 小学教育的基本特点37

一、小学教育的基础性37

二、小学教育的义务性38

三、小学教育的全面性38

第九节 小学的组织与运行39

一、学校管理的概念39

二、学校管理的过程39

三、学校的组织机构40

四、学校的运行机制45

第二章 课程50

第一节 课程概述51

一、课程的词源学分析51

二、课程的内涵界说51

三、几种不同的课程观53

四、决定课程的几个基本关系54

第二节 课程的类型60

一、分科课程、综合课程与活动课程60

二、必修课与选修课61

三、国家课程、地方课程、校本课程61

四、显性课程与隐性课程63

第三节 课程的理论流派64

一、学科中心课程论64

二、活动中心课程论64

三、社会中心课程论65

第四节 基础教育课程改革的现状以及发展趋势65

一、我国基础教育课程改革概述65

二、课程目标69

三、课程结构70

四、课程内容71

五、课程实施74

六、课程评价75

七、课程管理80

八、基础教育课程改革的发展趋势83

第三章 学生87

第一节 影响儿童身心发展的因素88

一、身心发展的概念88

二、影响儿童身心发展的因素89

第二节 儿童发展的规律与教育的启示97

一、顺序性97

二、不平衡性98

三、阶段性98

四、个体差异性99

五、互补性100

第三节 人的全面发展思想与学生观100

一、人的全面发展思想的渊源100

二、全面发展思想的内涵101

三、全面发展的学生观101

四、人的全面发展的教育途径102

第四节 以人为本的全面发展的小学生观102

一、以人为本的内涵102

二、以人为本的学生观103

三、以人为本与因材施教104

四、以人为本，公正对待每一个学生105

第五节 小学生安全指导106

一、小学生健康与安全教育概述106

二、小学生预防传染病安全常识109

三、小学生意外伤害事故的防范与处理111

四、常见外伤的处理113

五、用电安全教育114

六、用火安全教育114

第四章 教师125

第一节 教师观127

一、教师的职业性质127

二、教师职业的责任与价值128

三、教师劳动的特点128

四、教师职业特点130

第二节 素质教育观133

一、素质教育概述133

二、素质教育的基本要求138

三、实施素质教育的途径和方法139

第三节 师生关系142

一、师生关系含义及类型142

二、辩证统一的师生关系143

三、良好师生关系的基本特征145

四、良好师生关系的建立146

第四节 教师专业发展148

一、教师专业发展的内涵148

二、教师专业素质149

三、教师专业化的条件153

四、教师专业发展的阶段理论154

五、影响教师专业发展的因素158

六、教师专业发展的途径161

七、教师自我专业发展的途径和方法162

附录1171

附录2204

附录3208

参考文献212