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第一章 学校教育中的人本主义思潮1

一、素质教育背景下的人本主义教育1

二、人本主义学习论的价值取向4

三、学校人文精神的建构8

四、主体性教学环境中的学校管理10

五、学校教育中的新人本主义观14

第二章 主体德育实践20

一、德育工作的虚实观20

二、学校的主体德育22

三、以养成教育为重27

四、职能管理在德育工作中的地位和作用29

第三章 教学与常规管理34

一、基于主体性发展的教学论34

二、教学运行的基本条件39

三、课堂教学的基本策略42

四、教学常规管理的困境44

五、学校教学常规管理的内容46

六、教学常规管理的落实措施54

第四章 以人为本的教学目标管理59

一、目标类别59

二、目标属性分析60

三、布卢姆目标体系66

四、桥本重治目标体系70

五、发展性教学的目标管理71

六、教学目标管理的四个环节73

七、编制目标管理的课堂量表79

第五章 教学过程设计的方法要素81

一、教学过程设计概说81

二、设计的基本准备82

三、教学过程设计的常见类型84

四、基于教学过程设计的方法89

五、教学过程设计的要素分析91

第六章 班级教育管理95

一、班级：学校教育管理的基本单位95

二、班级教育中的班主任99

三、班级管理的若干原理102

四、良好班级管理的基本要求104

五、班级教育管理的常用方法108

第七章 教师管理研究112

一、教师在教学活动中的作用112

二、联系心理建构的教学活动115

三、教师素质与能力发展趋势119

四、教师在教学活动中的地位121

五、提高教师素质124

六、教学素养的自我生成131

第八章 基于人本主义的教育评价137

一、孔子“德行并重”的人本思想137

二、基于人本思想的技术性评价研究139

三、评价指标项的关联因素144

四、教育评价管理学说147

五、学生综合素质评价150

第九章 教育科研的组织与管理154

一、学校教研活动的组织与管理154

二、从问题引出课题158

三、观察法165

四、调查法169

五、行动研究法173

六、民族地区教育科研的实践探索176

七、西昌市校本教研课题的案例分析180

第十章 课程改革简说185

一、课程发展的趋势185

二、历次课程改革的背景、主要内容和特征188

三、课程改革政策解读190

四、人本主义课程观的重建193

五、课程体系的建构特征199

六、区域性课程管理203

七、地方课程和校本课程开发研究206

八、西昌市课程改革的实践与启示207

第十一章 学校管理的法制视野211

一、学校管理制度的法律关系211

二、校规管理的原则212

三、法律保留原则的实际运用214

四、学校管理的自由裁量权215

五、学校管理与校长217

参考文献222

后记223