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第一部分 外语教师职业发展理论3

第一章 外语教师职业发展理论3

第一节 教师职业专业化3

一、国际教师职业专业化地位的确立3

二、中国教师职业专业化地位的确立5

三、对教师职业专业化的认识5

第二节 教师专业发展8

一、教师专业发展的内涵8

二、教师专业发展的核心：自我专业发展意识9

三、教师的专业结构10

第三节 外语教师专业发展理论13

一、语言教学中几个重要概念13

二、外语教师专业发展理论概述15

三、教师专业化与外语教师专业地位20

四、外语教师专业发展22

第二章 外语教师教育理论30

第一节 外语教师教育新理念：理解与共存30

第二节 语言教学及三种教学观34

一、科学·研究教学观35

二、理论·哲学教学观35

三、艺术·工艺教学观36

第三节 对三种教学观的评论及对外语教师教育的意义37

第四节 外语教师专业教育三大模式40

一、学徒模式41

二、应用科学模式41

三、反思模式43

第五节 外语学科教师特点44

一、汉英思维模式的转换44

二、多元文化引起的心理冲突48

三、综合思维能力受限50

四、知识结构单一51

五、外语教师课堂话语的质与量53

六、对外语教学法的认识和改造55

第二部分 西部欠发达地区外语教师职业发展途径61

第三章 西部欠发达地区外语教师职业发展调查研究61

第一节 西部欠发达地区外语教师职业发展调查研究61

一、调查背景61

二、文献综述62

三、调查设计63

四、调查结果与分析65

五、外语教师职业发展的建议69

第二节 西部欠发达地区外语教师科研现状调查研究71

一、调查背景72

二、调查方式72

三、调查结果与分析73

四、促进西部欠发达地区外语教师科研发展的建议77

第四章 通过反思性教学，促进西部欠发达地区外语教师职业发展80

第一节 基本概念概述80

一、教师专业化80

二、反思性教学81

第二节 教师专业化困境剖析83

一、教师的专业素养普遍较低83

二、教师专业地位偏低，专业组织不完备84

三、教师组织力量薄弱，活动时空有限84

第三节 教师专业化面临困境的归因分析85

一、影响教师专业化发展的教育外部因素85

二、影响教师专业化发展的教育内部因素86

第四节 反思性教学促进教师专业化发展的意义88

一、有利于促进教师的经验升华为理论88

二、有利于促进教师教学实践能力的提高88

三、有利于促进教师获得专业能力的持续发展和专业自主89

四、有利于促进教师教育研究能力的提高90

第五节 促进教师专业化发展的有效策略：培养反思型教师90

一、反思型教师的概念描述91

二、影响教师反思的因素91

三、教师专业化需要反思型教师进行教学反思94

第六节 反思型教师的培养97

一、教师反思的内容与方法97

二、反思性教学的体会与思考100

第七节 增强教师反思能力的措施102

一、真正做到资源共享的集体备课制度102

二、解决教师实际问题的教育漫谈和教学沙龙103

三、建立教师自己的教科所和刊物103

四、积极向有经验教师学习并对教学进行自我评价103

五、做立足实际的小课题研究104

第八节 通过反思性教学促进西部外语教师发展的实践研究104

一、研究背景104

二、反思的含义105

三、反思性教学106

四、反思性教学的实施108

五、反思性教学：外语教师自身发展的必由之路110

第五章 以建构主义理论为指导，促进外语教师职业发展113

第一节 建构主义的基本观点及教学思想113

一、建构主义的基本内涵及理论渊源113

二、建构主义的基本观点120

三、建构主义的教学思想124

第二节 基于建构主义理论的外语教师专业发展途径132

一、自我监测133

二、教师互助小组137

三、教学日志141

四、教师互助听课145

五、教学档案袋149

六、关键教学事件153

七、案例分析156

八、同伴指导159

九、小组合作教学162

第三节 建构主义视域下外语教师职业发展实践165

一、职前阶段的外语教师专业发展166

二、职初阶段的外语教师专业发展174

三、在职阶段外语教师专业发展185

第四节 基于建构主义理论的大学英语写作教学的实践研究193

一、研究背景193

二、博客及其特点194

三、建构主义学习理论195

四、以建构主义理论为基础的博客大学英语写作教学的设计196

第六章 提升西部欠发达地区外语教师信息素养，促进职业发展204

第一节 基本概念和理论基础206

一、基本概念206

二、理论基础216

第二节 西部欠发达地区外语教师信息素养提升的必要性219

一、西部欠发达地区外语教师信息素养现状219

二、影响西部欠发达地区外语教师信息素养的因素224

三、信息化社会呼唤现代外语教学226

第三节 西部欠发达地区外语教师信息素养提升的可行性分析232

一、教师有提升信息素养的基本素质232

二、师生具有对信息技术与课程整合的主观需求233

三、信息化的校园环境提供了培养保障234

第四节 西部欠发达地区外语教师信息素养提升的策略234

一、建立教师信息成长包234

二、确定合适的提升目标236

三、选择恰当的培养内容236

四、构建良好的校园环境237

五、探索有效的培训方式239

六、鼓励信息教育科学研究242

七、推动师生互助合作242

八、培养终身学习能力243

九、构筑多元评价体系244

第五节 提升西部欠发达地区外语教师信息素养的实践246

一、信息技术与英语写作教学整合的设计与实践246

二、博客环境下大学英语写作模式的设计与实践259

第七章 通过行动研究促进西部欠发达地区外语教师职业发展273

第一节 行动研究273

一、行动研究概述273

二、行动研究：教师职业发展有效途径281

第二节 西部欠发达地区外语教师职业发展研究——以西部某高校外语教师的行动研究为例283

一、研究背景介绍283

二、研究对象285

三、研究工具及程序286

四、数据分析方法289

五、调查结果和讨论290

第三节 研究引发的思考308

一、我国外语教师职业发展中存在的问题308

二、对策与建议311

主要参考文献315